我的英文是玩出來的

1.書目資料：謝欽舜(2003)：我的英文是玩出來的。台北市：海鴿文化。

2.主要內容：暢談英語教學的種種祕訣。

3.內容摘錄：

(1)怎樣當個好老師

      a.研究老師的教學法—建構過程(p176) 

         學校老師上文法聽不懂，我想：這個老師講的文法我聽不懂，那我去聽聽別的老師講，看看可不可以聽懂。

         結果我上了七個補習班。 看哪個老師講的我能懂。

         並且開始分析他們的教法—為什麼這個老師講的我能聽懂？因為他能打開我的接收器，把他的頻率傳過來。
  

          後來，我的英文一直是班上最高分，我還是保持補習的習慣，因為可以吸收老師們的教法，

         觀察別的老師麼帶學生從不懂到懂的建構過程。

    b.研究老師使用的課本--教學構思(p28)

        在國中畢業的時候，教英文的呂桂蘭老師問我想要什麼畢業禮物，

        我提出一個無厘頭的要求—把她國中三年來教我們所使用的課本送我。

       沒想到我真的得到這份珍貴的畢業禮物。

       而這份禮物讓我有機會研究呂老師在教課當中額外加入的個人註記，我能夠更深入了解她的教學構思。

    c.檢討自己的教學法—攝影紀錄(p177)

       我常用攝影機紀錄自己演講或上課的情形，事後可以反覆觀察檢討，發現需要再改進的地方。

     d.歷程檔案的整理—系統條理(p32-33)

       建立架構，條理分明的去了解、學習事務，以及將週邊的事物清楚的組織起來，是理所當然的事。

       例如：我講過五百場演講，就保存下來五百個關於各場演講的紀錄。我除了二十坪大的房間，還有十坪的倉庫，

       全都存放著自我從事英語教學以來的各種資料紀錄。

     e.教學劇本的撰寫--教學責任(p106-107、p186)

       老師教學要帶著好心情(情緒智商--EQ)，想出好方法(創意智商--CQ)、營造好氣氛(歡樂智商--FQ)， 讓一堂課變得精彩，讓教學有趣又有效。

      老師要擅長寫教學劇本，知道怎樣幫學生做暖身，做練習，帶活動增進記憶，製造機會讓他們出來演戲，

     什麼時候該穿插笑話，怎麼做最後的總複習等等。

      我開始從事英語教學以來，有關課程進行的教案一直寫得很認真，因為我把它視為教學工作中責任的一部分。

    f.充分的教學準備—過量準備(p138)

      我在教學方面，還有一點讓人覺得瘋狂的地方，那就是在演講或上課之前，我總是充分準備，比較正確的說法應該是：過量的準備，

       例如三小時的課，我多半會準備足夠講六小時課程內容的投影片、講義和道具。

       學員們聽得過癮，欲罷不能，常會希望我另找時間，請我把其他部分教完。

      在我的房間中，照慣例都有列排列整齊的大小旅行箱或輪袋(因為每天上課的內容準備起來就需要這麼大的箱子或袋子來裝)。

(2)教學點子集錦：

　

a.規畫教學的流程—三P原則(p180)

老師要限制自己講話的時間，要將上課時間作分配規畫：例如講解十分鐘，學生練習二十分鐘，出來表演十分鐘，

這樣學生才會真正學到老師所教的，這也就是三P原則(Presentation-講解, Practice-練習, Production-表演)。

b.創造學習的情境—吸引投入(p180)

引導學生以英文應答點名的方式，我並不先行解說「到」該講「here」, 人沒來是「not here」，

而是直接開始點名，等第一個學生用中文應答後，才根據實際情境提一下，接下來的學生自然會如法炮製，

開始以「here」應答，碰巧點到有個人沒來，再說明「not  here」，並且刻意叫不在場的人，讓大家反覆練習。

c.簡化文法的教學—夠用就好(p156-159)

文法的教學，力求簡化，掌握普遍規則、夠用就好。不要鑽牛角尖，讓學生去學一大堆例外法則。

例如：文法一二三，一是主詞，二是動詞，三是受詞或補語，提醒學生老二最重要，沒有老二，句子就不成立。

且老二只能有一個，多了少了都不行，如果已有一個老二，則後來的老二就化須「化妝」，改成不定詞或是動名詞，轉為老三的角色才可以。

　

d.重覆累進的學習—少量多餐(p142-143)

天天學，每天分成好幾次十分鐘來學。上午十分鐘所學的，到了下午的十分鐘要再撥出五分鐘來複習上午的部分。

e.介紹中名的原則—原音呈現(p122)
　

  跟老外介紹自己的中文名或中文地名時，可以採用原本正常的國語發音。不需要裝得洋腔洋調，或是照羅馬拼音來唸，那是沒必要的。

f.英語發音的捷徑—母語助記(p65-66)

在學習英語發音時，引用我們原來母語中相同的發音來幫助記憶，是個方便的捷徑。

例如：【I】開始學習時可以經由發閩南語【第一】的【一】來抓出【I】的正確發音法。【ε】的發音像閩南語【矮仔冬瓜】的【矮】等。

g.輸出比輸入重要--先講再調：(p57、p171)

 先開口講出來，再去調整正確性，如果想等到完全想好再說，那就永遠也開不了口。透過講的過程，

來發現自己需要補強的部分(因為想到要講的多半就是自己日常生活表達上會用到的)，

例如：想到說：「I go to school by 摩托車。」，發現自己不知道「摩托車」的英文，然後去查出來，更能加深印象，

生活上會用到的才容易記得牢，如果光是書本上應付考試的東西，卻一輩子都用不上，考過就忘了。