溝通式教學法 (CLT) 在英文教學的應用      英文科     賴淑戀

資料來源：溝通式教學法
　

壹、前言

近年來，「溝通式教學法」( Communicative Language Teaching )儼然已成為英文教學法的主流。

貳、溝通式教學法的教學觀

英國在1980年代創出「溝通式教學法」，衍生於「聽說教學法」，增加角色扮演(role playing)，問題解決(problem solving)，以及小組互動(small group interaction)等。

CLT主張下列三種學習原則：（1）溝通原則---實際的溝通情境會增強學習效果；（2）任務原則---藉由語言溝通來完成任務的學習型；（3）意義原則---教學內容對學習者能產生意義者較能增強學習效果。
　

參、CLT在英文教學上的應用

一、 教學目標

CLT的目標是以培養學生能運用語言來表情達意，完成評論、溝通等任務為主。

二、 課程安排

CLT的課程內容是以能達成溝通功能之任務為主，例如：旅遊、商務、描述物景、表達意見、說明時間 / 頻率 / 長短等。

三、教學活動與學習型態

功能性的活動包括看圖做比較、訊息互補（information gap）、自由選擇（free choice）、看圖重組、找出圖中遺漏的部分、合力完成一幅圖、按照指示做動作等：社會互動性的活動則例如會話、角色扮演、小組討論、即興表演、辯論、虛擬情境等。

四、 教師與學生的角色

「溝通式教學法」並非要求教師完全不使用學生的母語。在學生被鼓勵到產生興趣之後，或者培養起開口的勇氣後，就應斟酌情況，逐步要求學生說出正確發音的詞句或寫出文法正確的句子。

    五、應用情境

若依照學生的程度，讓學生學習到「立即可用」的詞彙，並引導學生「反覆使用」，讓學生覺得英文學習是很useful的學習(換句話說，讓學生覺得「很划得來」或「很有成就感」)，漸漸導致「良性循環」的效果。

肆、結語

溝通式教學法強調實際的溝通而學會溝通，重視師生的互動，教師在教室中不再是權威的角色。