國語會通過 閩南語教學 採台羅拼音
資料來源：2006.09.30自由時報〔記者申慧媛／台北報導〕
內容摘錄：
1.定案：採用台灣閩南語羅馬字拼音方案
廷宕多年的閩南語教學拼音系統昨天(2006.09.29)定案，
國語會委員共27人，昨天出席18人，其中2人未表達意見，
其他均舉手通過採行「台灣閩南語羅馬字拼音方案」作為閩南語教學的建議方案；
最快九十六學年出版部編本閩南語教材，
全國中小學將全面採行此拼音系統進行教學。
2.來源：ＴＬＰＡ+教會羅馬拼音
目前閩南語教學大致有教會羅馬、台灣閩南語及通用拼音等三大主要拼音系統，
國語會委員之一的台中教育大學台語所主任洪惟仁解釋，
台羅拼音系統是根據教育部於一九八七年所公布的
「台灣閩南語系統」（即俗稱ＴＬＰＡ妥魯巴）為主，
結合在台灣流傳使用了一百多年的教會羅馬拼音而成；
3.好處：保留閩南語音特色
小朋友以台羅拼音系統去學閩南語最大好處，
在於能保留閩南語音特色，不會失去閩南語的原聲原調。
他舉例說，閩南語的「我」，台羅拼為「gua」，
而華語注音拼成「ua」，通用拼成「ghua」都不太通；
所以考慮各方因素，使用台羅拼音系統，最能學好閩南語正確發音。
附錄1：「通用」破壞台語的語音特色
資料來源：打破「通用」迷思，成全母語教育(可點選)
作者：李勤岸-世界台灣母語聯盟總召集人，前哈佛大學台語教授，現任教於台師大台文所
台語教學如果使用通用音標，台灣人的下一代如果使用這種完全不合乎語言學原理，這種外行人製造出來的拼音符號來教母語，我們下一代將會學錯母語！通用音標千萬「呣通用」，理由很簡單：一、發明通用音標的人並沒有受過嚴謹的語言學訓練，並非專業的語言學家。我們真的要把下一代人的母語教育，把下一代人的語言前途交給他們嗎？二、台語語音有六大特色(features)，通用音標全然將之破壞迨盡。一套好的音標應該有辦法表現出該語言之語音特色，但是發明通用音標的人由於缺乏語音學(phonetics)知識，沒有能力分辨台語之語音特色，竟然任意使用一個符號來標記一個語音，而破壞整個台語語音的完整系統性。如果台語語音的六大特色能掌握住，學習標準之台語極其容易，台語教學若從這六大語音特色著手，自然事半功倍；反之，若把這個語音特色破壞掉，要學好這個語言其困難可想而知。
台語的六個語音特色是什麼﹖
1.送氣音（aspiration）：
台灣羅馬拼音正確以〔h〕標示送氣音，因此子音中的塞音（stop）均是成雙入對，只要抓住送氣的特色，學四個子音就會八個子音，但通用音標卻把它破壞掉，於是八個子音就得一個一個去學，一個一個去死記。
2.清濁分明（voiceless vs voiced）：
台語與英語一樣是清濁分明的語言，有一個清音（voiceless）通常便有一音位相同的對口濁音（voiced）。這個系統通用音標把它破壞了，竟然使用世界通用為濁音的字母b，d，g去標清音，於是乎台語變成清濁不分。清濁不分的結果， 去學英語便是所有詞尾的清音都會變成濁音，我們的下一代講英語就會語音渾濁不清，腔調很重，學不好英語。
3.鼻母音（nasal vowels）：
台語和法語一樣有鼻母語。台語和法語的鼻母音是主要元音（major vowels），不是像其它的語言（如英語）只是鼻化的母音（nasalized vowels）。因此台語和法語一向被認為是相當性感（sexy）的語言。可惜通用音標也破壞它，不再用鼻音符號來標示，而是在字尾重複字母，這種做法實在幼稚可笑。
4.入聲 (abrupt tones/ unreleased final stops)：
主張通用音標的人竟然講「台語的『短低（鴨）調等於華語輕聲 （施炳華 2003:61）。其實台語的喉塞入聲 (glottal stop) 與華語的輕聲 (neutral tone)是完全不同調質的東西，台語的入聲是重要的音素 (phonemic)，華語的輕聲是不重要的中立調，而且不是固定的聲調。為圖教學方便，通用音標竟然要犧牲台語極有特色，又有分辨意義 (phonemic) 的入聲去通華語？
5.聲調（tones）：
台語和其他漢語、泰語及大多數非洲的語言一樣是一種聲調語言（tone language）。通用音標固然有標示音調，但卻另外標新立異，聲稱「舊台語8聲，可能有誤」，所以放棄傳統8個音調的說法，創造「新台語」只有六個聲調，而且不按照傳統標記之順序，打亂傳統順序，重新來過。如此一來，學習「新台語」的 人，以後看所有的台語文獻將被這些聲調數字搞得滿頭霧水，頭痛不已。
6.變調（tone sandhi）：
台語之變調雖然複雜但非常規律，而且只要是母語是台語的人，天生下來腦中就有這些規律，不用學就會的。用變調規律來教，只是讓其「知其所以然」而已。沒有現代語言學知識的人，動輒以變調太難為由，要求只標變調後的聲調，而不標本調。他們不知道變調後的所謂「自然聲調」，其實只是語音的表層（surface structure），而非深層的citation form（本型）。標記本型才是正確的標記法。變調後的表層聲調只存在腦中的短暫記憶，而非citation form的長期記憶。如果只記變調，腦部受損或年老後，只能記住深層的長期記憶，短暫記憶會全部丟失， 屆時他所說的台語將無人可以理解。
附錄2：整合台語拼音的建議
資料來源：台灣日報／2006/3/22林央敏詩人(「毋通嫌台灣」的作者)
戰後台語文學運動以來，出現許多關於台語拼音的構想和爭議，就單指做為注音符號系統這一事，其爭論自1991年起正式浮上檯面，然後日趨激烈，以致各方「水火交熔卻不溶」，而傷害台語運動良多。十多年前我曾建議民間休兵，共同努力爭取實施母語教育，待政府解決爭議後，大家可改以政府公布的標準方案來拼記，然後筆者便不再參與台語書寫與拼音方案的爭論和主張。然而十五年過去，紛爭依舊，唯稍可稱道的是原本互鬥最烈的「教羅」與「TLPA」兩派已整合為「台羅」，現在就只剩「通用」及「台羅」兩套要擇一、整合或並存的問題了。
日前（2006.03.18）教育部為集思廣益，舉辦「閩南語音標相關事宜座談會」，特增邀國推會以外的專家學者參與，筆者首次出席，並目睹紛爭之火由民間燒入官堂的傳聞為真，再聞杜正勝部長臨走前對音標紛爭不止的沉痛感慨－－「我也只能儘量做，如果真的做不了，也只好看著台語自生自滅。」（憑記憶所記）－－而頓覺悽然。我想茲事體大，不只關係台語教育的成效，還關係台灣文學、文化的發展，甚至是語言、族群的存亡，宜再接再厲的溝通協調。當天由於出席者多達三十多人，限於時間，未能暢言，乃藉此補充一些意見，供教育部及爭執的雙方參考。
我認為推銷自己或反對別人的方案，應從大處看，著重大原則來論優劣，所謂大處或大原則即是杜正勝部長曾經揭櫫的台語羅馬拼音要「易教易學為原則，從學習者角度出發，避免學術性爭議」，然而也許是與會者專家學者多，座談常陷在學術爭論中而各說各話，甚至不少吹毛求疵式的說法，比如通用拼音標榜比台羅拼音更通英語發音（注一），較不會干擾兒童學習英語，還能順風使船靠學童已有的英語經驗較易學會台語拼音，但台羅人士舉stop等sp－,st－,sk－結合開頭的單字及少數特例來反證通用拼音其實不通英語，並暗示學通用拼音還可能讓學童把stop誤讀做「sㄊop」，否則就要改英文做「sdop」。殊不知這說法恰好證明「通用」比「台羅」更通英語，因為英文的ptk發音如「通用」的字比如「台羅」的字多約九倍，發音如「台羅」者是屬少數，否則ptk也就不會唸做「ㄆ一ㄊ一ㄎㄝ」，而是唸做ㄅ一ㄉ一ㄍㄝ」了，如果台羅人士所稱的誤讀邏輯可以成立，那學「台羅」的人豈不是會把top誤讀成「ㄉop」、把key誤讀成「ㄍey」？誤讀程度會比學「通用」更嚴重。其它台羅人士所舉「tea,Taipei,Thailand」等字的由來拼法以證「通用」對字母的安排不好或不確、稱「通用」通漢語拼音，較缺乏主體性或本土性、稱「教羅」是傳統、稱「通用」是「迷思」......等許多說法其實都不能成立，甚至還會直接證明「台羅」自己不符時代潮流、更缺乏主體性。這些說法都無關追求台語拼音能「易教易學、易用易寫」的宏旨，就不詳論了。
拼音方案是語言的工具性符號，其實沒有學術上對錯問題，所別者只因著眼點不同而有設計上的差異，若再繼續學術爭論將沒完沒了，眾學者也知「通用」與「台羅」的基本差異處是兩套構成互相矛盾的系統，幾乎不可能調合，所以我希望兩派可互相尊重，讓教育部訂為並存採行的「一套兩式」（同一套羅馬字母的兩式）台語拼音方案。
若真非得整合成一式的話，也先讓兩式並存一段時間，這段時間，建議教育部擬個可以公平實驗的方法，讓兩式得以同時在未曾學過任何台語羅馬拼音的部份學童身上教學，再調查受教者的學習成果和對兩式的接受度。也可規定所有台語初學教本必須標注兩式，並且兩式都教，再讓教師依學生的接受度選擇其一。甚至也可針對兩式的主要矛盾處（即ptk發音的歧異）製成最簡單的問卷向民眾和學童進行調查，比如問卷上列出ptk三個字母和ㄅ∼ㄎ等十個注音符號（「通用」與「台羅」的設計皆包含在其中），然後隨機在各縣市街頭、鄉間以及中小學校，讓民眾、老師和學生分別將字母與注音只能一對一的「連連看」，再統計數百∼數千份的結果，如此必能得到一個最客觀的數據，來支持杜部長「呼籲各派學者以百萬學子的母語學習為先，不要再堅持學派的分別，須以易學易教為原則，儘速整合出最適合教學的拼音系統」的期望。
注1.以字母ptk為例，通用做ㄆㄊㄎ子音用，台羅做ㄅㄉㄍ子音用。