1.讓孩子置身書堆：(1)多帶孩子上圖書館。
(2)設班級圖書角。
(3)充實家庭圖書。
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| 2 | 各年級閱讀教學計畫精華版 | 澎湖縣中山國小張素紋主任 | 計畫精簡好用 |
| 3 | 培養小小孩閱讀興趣的三個建議 | 陳念南(2003)。引爆A+學習革命 | 導讀的步驟(多媒體感官教學法) |
| 4 | 兒童文化館 | 文建會 | 兒童有聲故事書 |
| 5 | 布克斯島(Books Island) | 國立教育資料館 | 閱讀引導及教學設計資源 |
| 6 | 讀書小鎮 | 遠流博識網 | 體驗充滿生氣的閱讀百態 |
| 7 | 李家同教授散文 | 暨南大學資訊工程學系教授李家同 | 適合教師家長高年級 |
| 8 | 佳文共賞 | 國際佛光會青年總部 | 適合教師家長高年級 |
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| 10 | 勵志小故事 | 台南縣歸仁國中 | 適合教師家長高年級 |
| 11 | 不薄今人(作家及作品簡介) | 國立台中文華高中鄭鳳英老師 | 適合教師 |
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| 13 | 2005博客來大學博覽會 | 2005博客來大學新鮮人(中學生網站) | 中學生17類閱讀推薦書目、閱讀比賽等 |
| 14 | 1.澎湖縣行動圖書館 2.全部書目 | 澎湖縣政府 | 澎湖縣共讀書目 |
| 15 | 郭騰尹的幸福天空新聞台 | pchome個人新聞台 | 精彩短文 |
| 編號 | 資料名稱 | 資料來源 | 備註 |
| 1 | 李潼1：
捕捉少年心的不老童 人小鬼大的童年(節錄版) |
桃園高中 | 李潼的創作經歷與作品介紹 |
| 2 | 李潼3： 再見天人菊簡介 | 張欣螢：談「少年小說」在「鄉土教育」中所扮演的角色------以李潼的《再見天人菊》為例 | 介紹以澎湖為背樂的小說大意 |
| 3 | 李潼4：池東國小圖書室李潼作品一覽表 | 池東國小圖書室 | 共27種46冊 |
| 4 | 閱讀和思考研習心得 | 陳仁和研習心得 | |
| 5 | 小班教學閱讀聽講札記 | 陳仁和研習閱讀心得 |
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一、參考資料：
陳念南(2003)。引爆A+學習革命，P5、P230。台北市：書泉。
二、三個建議：
1.讓孩子置身書堆：
(1)多帶孩子上圖書館。
(2)設班級圖書角。
(3)充實家庭圖書。
2.為孩子導讀：
(1)孩子還沒有理解力時：
運用「多媒體感官教學法」，引導他們發揮想像力。
(2)在孩子有理解能力時：
為他們解釋文字的意義。
(3)導讀的數量：
幼稚園老師每天至少為孩子導讀一本圖畫書。
資料來源：
中山國小張素文主任撰 以學校本位課程的觀點談閱讀課程的規劃與實施
李潼簡介──人小鬼大的童年
1.為阿公讀報，開啟了寫作之門
李潼的祖父雖能《唐詩三百首》中的詩歌，但對於中文只達略通程度而已。幸賴讀小學四年級的乖孫，願意於星期天的下午，在門前榕樹的石椅上，為祖父讀一份報。
小小的李潼，像個小小的說書人，巧妙的將報紙新聞重新編輯成最動人的口語新聞，在一些老人家面前精彩演出。他最喜歡選讀的是和少年兒童有關的消息；少年拾金不昧、迷上武俠漫畫的小孩，上山求師拜藝、純情少女投海自盡、十一歲珠算神童晉級七段、中華少棒揚名美國威廉波特為國爭光、流浪三兄妹環島尋親，和少年入山洞尋寶被困的消息，都是他最感興趣的話題。他認為過去那些豐富而曲折的少年新聞事件，對他想像力的刺激，是有密不可分的關係。這是為阿公讀報的第一大收穫。
當同年齡的小孩，沈迷於漫畫、童話和兒童讀物之中，李潼藉由讀報的機會，比他們多看了一份成人報紙。成人報紙紛擾的人生百態，不但讓增長了見識和思維，也讓他在讀報的經驗裡，初探語言和文字的奧妙，對於他在寫作的萌發，產生了無比的影響力。因為每當同學在作文課，把鉛筆尾端咬成甘蔗渣，雙眼緊盯著天花板猛找靈感時，奮筆疾書的李潼卻大惑不解，世事如此豐富，怎會找不到題材寫呢？這樣的領悟，是為阿公讀報的第二大收穫。
2.跟阿媽的人有福了
從小生得白胖可愛的李潼，十分有「老人緣」，他是阿媽和左鄰右舍阿媽的忠誠信徒，因為無論阿媽們開講、看戲和逛街等老年人的活動，他無一不全程參加。其中最令小小年紀的他最感興趣的，莫過於看戲。
一般小孩子是沒有那份耐性久坐，只有李潼能深得其中樂趣。原來他七分是為了中場休息時，可以有吃有喝，三分是為看精彩的武打壓軸好戲。而這種幼年看戲的「訓練」，對他後來的寫作，也發揮了影響。因為鄉土歌仔戲兼收了地方小調、平劇、北管、流行曲調的唱腔、身段、行頭等，將各處的精華融為一體的戲劇形式，是李潼在文字工作上的不拘形式的啟蒙師。
童年從阿媽們聽來的神奇鬼怪、奇人異事之類的鄉野奇談，讓李潼的心中產生一種想法：覺得世界上有看得見的世界，也有看見不到的世界，所以這個世界是很廣大的。人的大小也是一樣，在這種人、鬼、神相通的有情世界裡，在一念之間，你對事情的看法可以大，也可以小。就看你樣去做最好的選擇。
一、資料來源：
張欣螢：談「少年小說」在「鄉土教育」中所扮演的角色------以李潼的《再見天人菊》為例
二、本校圖書室藏書查詢：
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三《再見天人菊》的內容大意:
1.《再見天人菊》以倒敘的方式展開。
2.主角陳亦雄移居加拿大多年,
仍對澎湖的一切事物念念不忘,再度回到澎湖的土地上,
為的是赴七個國中同學與工藝老師的約會,
約在二十年後的中秋節晚上,海邊的陶藝工作室見面。
3.初中時期,班長陳亦雄和林賓因為不能忍受地理老師對澎湖的輕蔑,
因此加以反駁而被趕出教室,無意間發現天人菊的韌性,
而滿山滿谷的天人菊代表的就是澎湖的生命。
4.七個澎湖少年，個性不同，卻都充滿著純真性情，
跟著工藝老師陶老師學習陶藝，從篩土開始一步一步學起，
他們也極力想要撮合陶老師和導師，
卻因為好鬧而摔碎陶老師親手作的鏤空筆筒，
在有難同當的義氣下，想盡辦法要黏補，
雖然最後修補不成，牽線不成，但可見可愛之處。
5.而在製陶的過程中，更培養出友誼，改變性情，
從中得到啟發和不同的收穫。
學陶之外，陶老師帶領著少年們參加考古隊在吉貝嶼的考察，
在了解澎湖開發的歷史及先民遺跡，他們更加以身為澎湖子弟為榮。
6.再見天人菊，再踏上澎湖土地，再見澎湖風光，二十年後再與老友重聚，
工藝老師送給每人一只天人菊胸針，代表的是學陶的回憶與重回故鄉的情懷。